1ª - Seqüência Didática 2º Bimestre Ano - 2011 – (RE)SIGNIFICAÇÃO SEGMENTO: ENSINO MÉDIO
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1. Descritores Curriculares
D5- Identificar, entre textos, o leitor, a ideologia, a época, as intenções comunicativas.
D6- Localizar informação explicita nos textos
D7 – Inferir informação em um texto
D9- Identificar o tema central do texto
D12 - Identificar a finalidade do gênero
D26- Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e / ou o interlocutor.
D33 -
2. CONTEUDO SUGERIDO PELAS OTMS
à GÊNEROS TEXTUAIS: Música; Romance Vidas Secas e Seminário, Artigo de opinião, Entrevista.
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA.
Eixos: Leitura, interpretação e Produção de texto / Literatura
è Escola literária à Modernismo: geração de 30
à Tipologia textual : Narrativa, Descritiva e Argumentativa
è Linguagem: literária e função poética da linguagem.
Eixo: Análise Linguística: variedades lingüísticas.
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA.
è ORGANIZAÇÃO ECONÔMICA BRASILEIRA: estrutura industrial e agrária; o processo de industrialização do Brasil; Estrutura fundiária no Brasil; os movimentos sociais no campo e a reforma agrária brasileira.
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
è TEMPORALIDADES HISTÓRICAS E PROCESSOS HISTÓRICOS: relações entre passado e presente;
è TRABALHO E RELAÇÕES DE PRODUÇÃO: as ligações estreitas com os trabalhadores assalariados;
è RELAÇÕES DE PODER.
è IDENTIDADE E CIDADANIA: Promoção da democracia e do respeito à pessoa humana; reflexão sobre os problemas socioeconômicos comuns às populações menos favorecidas (fazer uma contextualização com sertão brasileiro); estudo sobre a luta pela terra no Brasil.
2. COMPONENTE CURRICULAR: ARTES
è ARTES VISUAIS: signos da linguagem visual; (filme Vidas Secas); espaço real e espaço representado; cor: a cor na natureza e na cultura.
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
è ESTATÍSTICAS: representação gráfica. ( amostra)
3. OBJETIVO
Geralà Compreender as relações entre a literatura e as diversas áreas do conhecimento para o uso interacional nas práticas sociais, em especial, no que tange a escola como espaço plural, levando em conta o desenvolvimento e valorização da cidadania.
Especifico
è Desenvolver aspectos orais levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores;
è Identificar aspectos pertinentes em um determinado texto;
è Reconhecer os efeitos de sentido de uma determinada palavra ou expressão;
è Buscar a materialização através de ações práticas, o conhecimento obtido referente à temática estudada.
è Interpretar os diversos gêneros textuais nas práticas sociais que envolvam os eixos norteadores do conhecimento agregado à educação escolar.
è Compreender a obra literária como elemento de construção crítica nos saberes diversos.
4. RECURSOS
- Data show
- Notebook
- Internet
- Pincel
- Letras músicas
- TV e DVD
- Som
- Pen Driver
- Folha de Cartolina
- Caixa amplificadora
- Microfone
- Papel Madeira
- Papel ofício
5. INTERFACES (Alternativas Metodológicas)
1º MOMENTO
Cada professor fazer um levantamento do conhecimento prévio do aluno sobre a problemática em questão para que se possa sistematizar um novo saber, com apresentação do problema, analise e discussão., para promover a compreensão e motivação para o desenvolvimento da aprendizagem significativa aos alunos da 3ª série do Ensino Médio, se for conveniente para o momento pode passar a letra da música seguida do clipe “ A Triste Partida”, caso contrário, deixar para quando a leitura do livro estiver concluída.
2º MOMENTO
Partindo da discussão estabelecida no 1º momento, a professora de Língua portuguesa passará a leitura do livro “ Vidas Secas” de Graciliano Ramos, para que os alunos se apropriem da problemática estabelecida nas aulas, pode estabelecer critérios de leituras, a cada aula trazer um capítulo do livro lido.
Á medida que os alunos forem desenvolvendo a leitura, os professores podem utilizá-las para contextualizar com o conteúdo de cada disciplina, fazendo as negociações necessárias para chegar aos resultados significativos. Após a leitura do livro por completo, os professores envolvidos nas sequências didáticas deverá organizar o horário para assistir ao filme “ Vidas Secas” juntos com os alunos, se houver mais de uma turma pode fazer um momento “ CINEMA NA ESCOLA”, colocar o filme no telão do datashow e um espaço amplo e arejado.
3º MOMENTO
Agora que todos, alunos e professores, estão de posse da problemática estabelecida, será salutar pontuar as discussões das disciplinas com as análises desenvolvidas na obra Vidas Secas.
A professora de Língua Portuguesa abordará sobre a geração de trinta e as influências dessa literatura de denuncia para época, levando em conta a linguagem literária e os sentidos figurado e real da linguagem, bem como função poética, pegando um gancho entre a letra da música “ A Triste Partida” e a fala das personagens do filme pode desenvolver discussões sobre aspectos da língua ( grau de formalismo) e variação lingüísticas, inclusive o que concerne ao preconceito lingüístico. Poderá também trazer à tona os desejos de Sinha Vitória, trabalhar a variação da própria palavra Sinha (de Graciliano Ramos) e Sinhá ( utilizada pela corte) e seus desejos. Na sequência dos trabalhos de Língua Portuguesa, será pertinente trabalhar os aspectos do gênero oral seminário.
O professor de Geografia poderá tratar sobre as questões voltadas para organização econômica, bem como a estrutura agrária, fazendo um contraponto com a industrialização brasileira, em especial ao contexto da década de trinta aos dias atuais. Pois o livro faz uma denuncia direta as estruturas fundiárias no Brasil, a luz dos movimentos sociais e de reforma agrária, uma vez que Graciliano Ramos era defensor desses movimentos.
A história traçará um panorama do contexto histórico entre o Fabiano da seca de 30 com os Fabianos ainda criados em pleno século XXI, fazendo paralelo entre o passado e o presente, para tanto se valerá das relações de poder estabelecida pelo latifúndio e o proletário, o que a fuga representa no sertão de trinta, pois de um lado há o sertão pobre e faminto do outro um país sendo industrializado e necessitando de mão de obra para a construção civil, em especial no sudeste do país, aqui pode contextualizar também com a poesia de Patativa de Assaré “Triste Partida”.
A arte irá adentrar nas discussões estabelecidas nas demais disciplinas envolvendo o aluno no que tange o visual, tanto na obra escrita, como no filme, estabelecendo a cor da natureza tão bem representada por Graciliano e o visual mostrado no filme, fazendo um gancho com a cor real existente no sertão e suas multifaces.
A matemática sempre presente, trabalhará com estática referente à migração dos sertanejos para o sudeste do país, criando gráficos de amostragem da época de trinta com a época atual, inclusive quais os motivos que levaram e ainda levam as pessoas saírem de suas terras para tentar a sorte em outra região. (ver site do IBGE)
4º MOMENTO
Os professores se organizarão para, a partir da problemática trabalhada, desenvolver um seminário envolvendo todas as disciplinas aqui estabelecidas, no qual será pertinente que a turma seja dividida por sub temas e organizar e apresentar um seminário, sugere aqui, que seja no pátio da escola para que os demais estudantes possam prestigiar, se achar conveniente convidar a comunidade para assistir.
O seminário ocorrerá da seguinte forma:
Dividir os conteúdos trabalhados nas disciplinas por grupos.
Cada grupo ficará responsável por organizar uma parte do seminário: Ficará com os folders, outro com os convites, outro com faixa, outro com a pauta de apresentação etc.
No seminário deverá ter um apresentador (pode ser um para cada grupo); para apresentar o (s) palestrante (s) do grupo; os grupos devem montar suas apresentações em slides ( a professora de Língua ou artes deverá trabalhar este gênero antes). é interessante que todos estão envolvidos no assunto a ser trabalhado por todas as equipes, inclusive contextualizando o trabalho apresentado anteriormente.
5º MOMENTO
Como os alunos já estudaram, anteriormente, o gênero artigo de opinião, solicitar que os mesmos façam uma produção de um artigo sobre o seminário apresentado, colocando a problemática do evento, e as opiniões favoráveis e desfavoráveis sobre o assunto em questão.
- AVALIAÇÃO
Como avaliar é um processo contínuo e sistemático, os trabalhos serão analisados por etapas, bem como os conhecimentos construídos a partir deles, levando em conta o envolvimento da turma para as atividades solicitadas e os objetos aqui pretendidos. Será analisado a partir da proposta estabelecida no projeto, para tanto, os alunos serão interlocutores na construção do conhecimento.
- REFERENCIAS
ANTUNES, Irandé. LÍNGUA, TEXTO E ENSINO: outra escola possível. São Paulo: parábola editorial, 2009.
DIVERSIDADE TEXTUAL: os gêneros na sala de aula. Organizado por D618 Carmi Ferraz Santos, Márcia Mendonça, Mariane C.B. Cavalcanti. 1ª Ed. Belo Horizonte: Autentica 2007
RAMOS, Gracilianos. Vidas Secas ( livro e filme)
Assaré Patativa. A Triste Partida.
Resultados.
Em 11 de Maio de 2011.
Como foi colocado, os alunos do Ensino Médio, receberam cópias do primeiro capítulo do livro vidas secas, no qual iniciaram as primeiras discussões e leituras comentadas sobre a temática, foi passado um clipe da música “ A Triste Partida” para criar conexões entre os dois contextos e a realidade atual.
ANÁLISE DO PRIMEIRO CAPÍTULO ( VIDAS SECAS)
Iniciamos a leitura do livro “ Vidas Secas” no último encontro, o primeiro capítulo que é intitulado mudança trás várias situações do homem tentando sobreviver ao meio que foi inserido desde o nascer. Então com base nesta leitura, vamos aos debates escritos e falados.
1) O título do livro “ VIDAS SECAS” chama a atenção do leitor? O que ele sugere?
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2) E o título do primeiro capítulo “ MUDANÇA” Sugere a que para o leitor?
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3) Há alguma questão polêmica no primeiro capítulo “ A mudança”? Qual ou quais?
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4) Quais os pontos favoráveis em relação à questão polêmica?
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5) Quais os pontos desfavoráveis em relação à questão polêmica?
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6) Qual é o seu posicionamento em relação a esta questão polêmica?
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7) Em relação a estrutura do texto (capítulo A mudança) quem são as personagens?
8) A história é narrada na primeira (1ª) ou na terceira (3ª) pessoa? Por quê isto acontece?
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9) Sabe-se que tem um cenário voltado para uma família de retirante do Sertão nordestino, o casal tem dois filhos, os mesmos não são chamados pelos nomes e sim por “ menino mais novo e menino mais velho”. Por que isto ocorre na narrativa?
10) Agora, com base na leitura que fizeram sobre o primeiro capítulo “ A mudança” do livro “Vidas Secas”, vocês irão produzir.
- Uma questão polêmica, situando o leitor da temática abordada.
- Colocar pontos favoráveis.
- Colocar pontos desfavoráveis.
- Se posicionar em relação à questão polêmica.
- Fazer um título sugestivo.
( faça no verso da folha ou no caderno)
Agora vamos elaborar 5 perguntas sobre o tema discutido no primeiro capítulo “ A mudança” do livro “ Vidas Secas”.
